संज्ञानात्मक विकास
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रोबर्ट गैग्नी (Robert Gagne) के 'अधिगम के सोपानिकी सिद्धांत' (Conditions of Learning) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'समस्या समाधान अधिगम' (Problem Solving Learning)**—जिसे उस सर्वोच्च और सबसे जटिल बौद्धिक स्तर के रूप में परिभाषित किया जाता है जहाँ शिक्षार्थी अपने पूर्व-अर्जित नियमों, सिद्धांतों और कौशलों (Principle Learning) का उपयोग करके किसी नए, अपरिचित और जटिल समस्याग्रस्त परिदृश्य में तार्किक चिंतन, सूझबूझ (Insight) और परिकल्पना निर्माण के माध्यम से एक नया समाधान या निष्कर्ष खोज निकालता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक कौशल, आलोचनात्मक चिंतन और स्वतंत्र ज्ञान-निर्माण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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Detailed Explanation
रोबर्ट गैग्नी (Robert Gagne) के 'अधिगम के सोपानिकी सिद्धांत' (Conditions of Learning) के अनुसार, अधिगम आठ क्रमिक स्तरों में विभाजित है जो सरल से जटिल की ओर बढ़ते हैं: 1. संकेत अधिगम, 2. उद्दीपक-अनुक्रिया अधिगम, 3. श्रंखला अधिगम, 4. शाब्दिक साहचर्य, 5. विभेदन अधिगम, 6. संप्रत्यय अधिगम, 7. नियम अधिगम, और 8. समस्या समाधान अधिगम (Problem Solving Learning)। समस्या समाधान गैग्नी के सोपान का सर्वोच्च और सबसे जटिल चरण है, जिसमें शिक्षार्थी अपने पूर्व-अर्जित नियमों और सिद्धांतों (Rule Learning) को एकीकृत करके किसी नवीन, अनपेक्षित और जटिल परिस्थिति का तार्किक विश्लेषण और समाधान करता है। यह उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक क्षमता, आलोचनात्मक चिंतन और बौद्धिक स्वायत्तता को विकसित करने के लिए कक्षा-कक्षीय शिक्षण में अत्यधिक महत्वपूर्ण है।
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बर्नर वेनिस (Bernard Weiner) के 'अधिगम के आattribution (गुणन/श्रेणीकरण) सिद्धांत' (Attribution Theory of Motivation) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'नियंत्रण का locus' या 'नियंत्रण केंद्र' (Locus of Control)**—जिसे उस मनोवैज्ञानिक आयाम के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके माध्यम से शिक्षार्थी यह निर्धारित करता है कि उसकी किसी शैक्षणिक सफलता या असफलता का मुख्य कारण आंतरिक कारक (जैसे उसकी अपनी योग्यता, प्रयास या मानसिक स्थिति) है या बाहरी कारक (जैसे भाग्य, शिक्षक का पक्षपात, प्रश्नपत्र की कठिनाई या संयोग)—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के शैक्षणिक दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान और जिम्मेदारी की भावना के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) के 'संज्ञानात्मक मानचित्र सिद्धांत' (Sign-Gestalt / Purposive Behaviorism Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अव्यक्त अधिगम' (Latent Learning)**—जिसे उस मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसमें अधिगम आंतरिक रूप से घटित होता है और मानसिक मानचित्र (Cognitive Map) में संग्रहीत हो जाता है, परंतु बिना किसी स्पष्ट प्रबलन (Reinforcement) या पुरस्कार के वह तत्काल बाहरी व्यवहार में प्रदर्शित नहीं होता, बल्कि पुरस्कार मिलने पर ही अचानक और प्रभावी रूप से प्रकट होता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के आंतरिक ज्ञानार्जन, जिज्ञासा और दीर्घकालिक संज्ञानात्मक विकास के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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एडवर्ड टॉलमैन (Edward Tolman) के 'चिह्न अधिगम सिद्धांत' (Sign Learning Theory / Purposive Behaviorism) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'संज्ञानात्मक मानचित्र' (Cognitive Map)**—जिसे उस मानसिक प्रतिनिधित्व या आंतरिक आरेख के रूप में परिभाषित किया जाता है जो कोई जीव (या शिक्षार्थी) अपने पर्यावरण, भौतिक परिवेश और लक्ष्यों तक पहुँचने वाले विभिन्न मार्गों का अपने मस्तिष्क में निर्माण करता है, जिससे वह बाहरी पुरस्कार या प्रेरणा के बिना भी पर्यावरण में नेविगेट करने और समस्याओं को हल करने में सक्षम होता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्थानिक चिंतन, स्थानिक-संबंधी समस्या-समाधान (Spatial Problem-Solving) और अमूर्त बोध के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
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