'समाजीकरण की प्रक्रिया (Process of Socialization)' के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, जॉर्ज हर्बर्ट मीड (George Herbert Mead) द्वारा प्रतिपादित 'स्वयं का विकास सिद्धांत' (Theory of Self: 'I' और 'Me' की अवधारणा) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'वेंट्रोमेडियल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (vmPFC), 'सुपीरियर टेम्पोरल सल्कास' (STS), और 'मिरर न्यूरॉन सिस्टम' (Mirror Neuron System - MNS) के बीच सामाजिक परिप्रेक्ष्य ग्रहण (Social Perspective Taking), मानसिकीकरण (Theory of Mind), और आत्म-मूल्यांकन (Self-Evaluation) की सक्रियण गतिकी, तथा चार्ल्स कूले (Charles Cooley) के 'दर्पण आत्म-प्रतिबिंब सिद्धांत' (Looking-Glass Self) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, सोशियो-इमोशनल कंस्ट्रक्टिविस्ट पेडागोजी (Socio-Emotional Constructive Pedagogy) और विद्यार्थियों में सामाजिक भूमिका ग्रहण, तदानुभूति (Empathy) व समग्र नागरिक-सांस्कृतिक विकास के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है?

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यह प्रश्न UPTET के बाल विकास और शिक्षाशास्त्र के अंतर्गत 'समाजीकरण की प्रक्रिया' के उच्च-स्तरीय न्यूरो-संज्ञानात्मक विश्लेषण पर आधारित है। जॉर्ज हर्बर्ट मीड के अनुसार, 'I' व्यक्ति का सहज, व्यक्तिपरक और सहज प्रतिक्रियाशील पहलू है (जो लिम्बिक सिस्टम और भावनात्मक आवेगों से जुड़ा है), जबकि 'Me' समाज के मानदंडों और दृष्टिकोणों का आंतरिक रूप है जो 'वेंट्रोमेडियल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (vmPFC) और कार्यकारी नियंत्रण के माध्यम से विनियमित होता है। प्राथमिक समावेशी कक्षाओं में सोशियो-इमोशनल पेडागोजी के तहत यह बच्चों में आत्म-नियमन, सामाजिक सहभागिता और दृष्टिकोण ग्रहण करने की क्षमता विकसित करता है। अतः विकल्प (A) सर्वाधिक उपयुक्त और वैज्ञानिक रूप से सत्य है।

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→ समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के संदर्भ में, 'सार्वभौमिक रूप से डिज़ाइन किया गया अधिगम' (Universal Design for Learning - UDL) का मुख्य शैक्षणिक सिद्धांत निम्नलिखित में से किस मान्यता पर आधारित है? → समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) के अंतर्गत 'विशिष्ट आवश्यकता वाले बच्चे' (Children with Special Needs) के शिक्षण में 'विभेदित अनुदेशन' (Differentiated Instruction) और 'राष्ट्रीय विकलांगजन अधिकार अधिनियम, 2016' (RPWD Act, 2016) के वैधानिक तथा शैक्षणिक प्रावधानों का गहन विश्लेषण करने पर, यदि कोई विद्यालय दृश्य, श्रवण, और बौद्धिक रूप से बाधित बालकों को मुख्यधारा की कक्षाओं में समान अवसर प्रदान करने के लिए पाठ्यचर्या, मूल्यांकन विधियों और भौतिक परिवेश में आवश्यक अनुकूलन (Accommodations and Modifications) करता है, तो इस प्रक्रिया के वैज्ञानिक और विधिक स्वरूप के संदर्भ में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन सर्वाधिक प्रामाणिक है? → समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) में 'मूल्यांकन' का क्या स्वरूप होना चाहिए? → 'अधिगम मूल्यांकन और मापन के आधुनिक दृष्टिकोण' के संदर्भ में, बेंजामिन ब्लूम (Benjamin Bloom) द्वारा संशोधित 'संज्ञानात्मक उद्देश्य वर्गीकरण' (Revised Bloom's Taxonomy) के अंतर्गत 'स्मरण करना' (Remembering), 'समझना' (Understanding), 'अनुप्रयोग करना' (Applying), 'विश्लेषण करना' (Analyzing), 'मूल्यांकन करना' (Evaluating), और 'सृजन करना' (Creating) के न्यूरो-संज्ञानात्मक स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' की पदानुक्रमित सक्रियण प्रक्रिया, तथा नॉर्मन वेब (Norman Webb) द्वारा प्रतिपादित 'ज्ञान की गहराई' (Depth of Knowledge - DoK) मॉडल के चार स्तरों के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'सतत एवं व्यापक मूल्यांकन' (CCE) और विद्यार्थियों में उच्च-स्तरीय आलोचनात्मक चिंतन (Critical Thinking) के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है? → 'समाजीकरण की प्रक्रिया' (Process of Socialization) के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, यूरी ब्रॉन्फेनब्रेनर (Urie Bronfenbrenner) द्वारा प्रतिपादित 'पारिस्थितिकी तंत्र सिद्धांत' (Ecological Systems Theory: माइक्रोगेम, मेसोग्रेम, एक्सोग्रेम, मैक्रोगेम और क्रोनोग्रेम) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'वेंट्राल स्ट्रिएटम' (Ventral Striatum), 'मेडियल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (Medial Prefrontal Cortex), और 'इंसुला' (Insula) के बीच सामाजिक जुड़ाव, सांस्कृतिक मूल्य internalization, और अनुकूली व्यवहार की सक्रियण गतिकी, तथा जॉर्ज हर्बर्ट मीड (George Herbert Mead) के 'सामाजिक आत्म का विकास सिद्धांत' (Theory of the Social Self: 'मैं' (I) और 'मुझे' (Me)) के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-सोशलाइजेशन ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Socialization Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में सकारात्मक सहकर्मी संस्कृति, सामुदायिक सहभागिता व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है? → 'समाजीकरण की प्रक्रिया' (Socialization Process) के न्यूरो-संज्ञानात्मक संदर्भ में, जॉर्ज हर्बर्ट मीड (George Herbert Mead) द्वारा प्रतिपादित 'आत्म का विकास' (Development of Self: 'मुझे' या 'मी' और 'मैं' या 'आई' की अवधारणा) के न्यूरो-बायोलॉजिकल स्वरूप तथा मस्तिष्क के 'मिरर न्यूरॉन सिस्टम' (Mirror Neuron System - MNS), 'वेंट्रोमेडियल प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स' (VmPFC), और 'सुपरियर टेम्पोरल लकस' (Superior Temporal Sulcus) के बीच सामाजिक भूमिका ग्रहण करने (Role-Taking), अनुकरण, और स्व-अन्य अंतर (Self-Other Distinction) की सक्रियण गतिकी, तथा चार्ल्स कूले के 'लुकिंग-ग्लास सेल्फ' (Looking-Glass Self) सिद्धांत के पारस्परिक अंतर्संबंधों तथा उनके आधुनिक प्राथमिक समावेशी कक्षा-कक्ष शिक्षण, 'न्यूरो-सोशलाइजेशन ऑप्टिमाइज्ड पेडागोजी' (Neuro-Socialization Optimized Pedagogy) और विद्यार्थियों में सहयोगात्मक अधिगम, तदुनुभूति (Empathy) व समग्र संवेगात्मक-संज्ञानात्मक दक्षता के संवर्धन में निहितार्थों के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सर्वाधिक उपयुक्त एवं सत्य है? → 'समाजीकरण की प्रक्रिया' (Process of Socialization) के संदर्भ में, अमेरिकी समाजशास्त्री चार्ल्स कूले (Charles Cooley) द्वारा प्रतिपादित 'आत्म का दर्पण सिद्धांत' (Looking-Glass Self Theory) के अनुसार, व्यक्ति के सामाजिक विकास और उसके 'स्व' (Self) के निर्माण में निम्नलिखित में से कौन सी तीन मुख्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएँ या चरण सम्मिलित होते हैं? → सहकर्मी दबाव (Peer-Pressure) किस प्रकार का कारक है जो अधिगम को प्रभावित करता है?

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