त्वरित लिंक्स
MPTET
2 views
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, नॉर्मन क्राउडर (Norman Crowder) के 'शाखीय प्रोग्राम्ड लर्निंग सिद्धांत' (Branching Programmed Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'नैदानिक प्रतिक्रिया और उपचारात्मक शाखाएं' (Diagnostic Feedback and Remedial Branching)**—जिसे उस उन्नत कंप्यूटर-सहायक और व्यक्तिगत अनुदेशन तकनीक के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत शिक्षार्थी द्वारा बहुविकल्पीय प्रश्नों के दिए गए उत्तरों के आधार पर उसकी त्रुटियों का तात्कालिक निदान (Diagnosis) किया जाता है, और यदि उत्तर गलत होता है, तो उसे मुख्य रैखिक पथ से हटाकर एक विशेष उपचारात्मक शाखा (Remedial Branch) में भेज दिया जाता है जहाँ उसे उस विशिष्ट अवधारणा को सरल चरणों और अतिरिक्त स्पष्टीकरण के साथ समझाया जाता है, जबकि सही उत्तर देने पर उसे सीधे अगले उन्नत चरण में आगे बढ़ाया जाता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के व्यक्तिगत भिन्नताओं (Individual Differences), स्वायत्त अधिगम और त्रुटि-विश्लेषण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
✓ Correct! Well done.
✗ Not quite — the correct answer is highlighted above.
Detailed Explanation
नॉर्मन क्राउडर द्वारा प्रतिपादित 'शाखीय प्रोग्राम्ड लर्निंग' (Branching Programmed Learning) पारंपरिक रैखिक प्रोग्रामिंग (Linear Programming - स्किनर मॉडल) से भिन्न है। यह शिक्षार्थी की व्यक्तिगत भिन्नताओं को मान्यता देते हुए बहुविकल्पीय प्रारूप का उपयोग करता है। जब छात्र गलत उत्तर देता है, तो निदान (Diagnosis) के आधार पर उसे एक 'उपचारात्मक शाखा' (Remedial Branch) में भेजा जाता है ताकि उसकी विशिष्ट भ्रांतियों को दूर किया जा सके। यह दृष्टिकोण वैयक्तिकरण (Personalization) और स्व-गति से सीखने (Self-paced learning) पर जोर देता है।
Related Questions
→
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, हॉवर्ड गार्डनर (Howard Gardner) के 'बहु-बुद्धि सिद्धांत' (Theory of Multiple Intelligences) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संप्रत्यय—**'अंतरा-वैयक्तिक बुद्धि या इंट्रा-पर्सनल इंटेलिजेंस' (Intrapersonal Intelligence)**—जिसे उस विशिष्ट संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके अंतर्गत व्यक्ति अपनी स्वयं की आंतरिक भावनाओं, प्रेरणाओं, क्षमताओं, सीमाओं, इच्छाओं और मूड को गहराई से समझने, उनका सटीक आकलन करने और अपने जीवन को तार्किक रूप से निर्देशित एवं नियंत्रित करने में पूरी तरह सक्षम होता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के स्व-नियमन (Self-Regulation), आत्म-जागरूकता (Self-Awareness) और स्व-निर्देशित अधिगम (Self-Directed Learning) के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, अब्राहम मास्लो (Abraham Maslow) के 'मानवतावादी प्रेरणा के सिद्धांत' (Theory of Human Motivation / Hierarchy of Needs) के अंतर्गत प्रतिपादित 'आवश्यकताओं के पदानुक्रम' (Hierarchy of Needs) के शीर्षस्थ चरण—यानी 'आत्म-सिद्धि' (Self-Actualization)—तथा 'कमी संबंधी आवश्यकताओं' (Deficiency Needs / D-needs) बनाम 'विकास संबंधी आवश्यकताओं' (Growth Needs / B-needs) के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों की आंतरिक अभिप्रेरण (Intrinsic Motivation), संज्ञानात्मक क्षमता के पूर्ण उपयोग, और मनोवैज्ञानिक विकास के वैज्ञानिक प्रबंधन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, डेविड औसुबेल (David Ausubel) के 'सार्थक मौखिक अधिगम सिद्धांत' (Meaningful Verbal Learning Theory) के अंतर्गत प्रतिपादित एक अत्यंत महत्वपूर्ण और केंद्रीय संज्ञानात्मक अवधारणा—**'अग्रगामी संगठक' (Advance Organizer)**—जिसे किसी नवीन और जटिल विषयवस्तु को पढ़ाने से पहले प्रस्तुत की जाने वाली एक उच्च-स्तरीय, समावेशी और अमूर्त अवधारणात्मक रूपरेखा के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो शिक्षार्थी की दीर्घकालिक स्मृति में पहले से मौजूद प्रासंगिक ज्ञान (Prior Knowledge / Cognitive Structure) और नई आने वाली सूचनाओं के बीच एक वैचारिक सेतु का कार्य करती है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के सार्थक ज्ञान निर्माण (Meaningful Knowledge Construction), संज्ञानात्मक समावेशन (Subsumption) और दीर्घकालिक सूचना प्रतिधारण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, एरिक्सन (Erik Erikson) के 'मनोसामाजिक विकास के सिद्धांत' (Psychosocial Development Theory) के अंतर्गत किशोरावस्था से संबंधित अवस्था 'पहचान बनाम भूमिका संभ्रम' (Identity vs. Role Confusion) तथा प्रारंभिक वयस्कता से संबंधित अवस्था 'अंतरंगता बनाम अलगाव' (Intimacy vs. Isolation) के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण व परामर्श प्रक्रियाओं में विद्यार्थियों के 'स्वयं की पहचान' (Self-Identity) के सुदृढ़ीकरण और सामाजिक समायोजन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
→
मध्य प्रदेश शिक्षक पात्रता परीक्षा (MPTET) और बाल विकास के विशेष संदर्भ में, अब्राहम मास्लो (Abraham Maslow) के 'मानवतावादी मानवतावादी अभिप्रेरण सिद्धांत' (Theory of Human Motivation / Hierarchy of Needs) के अंतर्गत प्रतिपादित सर्वोच्च स्तर की आवश्यकता—**'आत्म-सिद्धि या आत्म-वास्तविकीकरण' (Self-Actualization)**—जिसके तहत व्यक्ति अपनीिक पूरी क्षमता, प्रतिभा, रचनात्मकता और व्यक्तिगत संभावनाओं को पहचान कर उन्हें चरम सीमा तक विकसित करने का प्रयास करता है—के वास्तविक मनोवैज्ञानिक निहितार्थ एवं कक्षा-कक्षीय शिक्षण में विद्यार्थियों के सृजनात्मक विकास, आंतरिक अभिप्रेरण (Intrinsic Motivation) और सर्वांगीण व्यक्तित्व निर्माण के वैज्ञानिक संचालन के संबंध में निम्नलिखित में से कौन सा मनोवैज्ञानिक कथन सबसे अधिक प्रामाणिक और वैज्ञानिक रूप से मान्य है?
Log in
to add to quiz, bookmark, or report issues.